RESUME DE INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

INFORMÁTICA Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Clasificaciones de software educativo: Gros (1997) propone una clasificación en base a cuatro categorías: – Tutorial: enseña un determinado contenido. – Práctica y ejercitación: ejercitación de una determinada tarea una vez se conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destreza. – Simulación: proporciona entornos de aprendizaje similares a situaciones reales. – Hipertexto e hipermedia: Entorno de aprendizaje no lineal. Otra clasificación más genérica nos la ofrecen Colom, Sureda y Salinas (1988) refiriéndose a: Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado como instrumento de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos. Aquí estarían englobados los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO). Aprendizaje con el ordenador: el ordenador como herramienta intelectual, facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Se aplica en la resolución de problemas.. • La teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de esta tendencia: – Papel pasivo del sujeto – Organización externa de los aprendizajes – Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales. – Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos. Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos" (Martí, 1992, 66). A este uso del ordenador se le denominará EAO (o CAI en inglés, Computer Assisted Instruction Aprendizaje significativo de Ausubel La expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico". Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Importancia adquiere el concepto de organizadores previos, que permitan el anclaje de los nuevos conceptos. Ausubel (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe". Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y Simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio. • Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por descubrimiento" • uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989). Señala también el papel fundamental del profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo ya que "ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a todas las preguntas que los estudiantes formularán. • Prefiere la instrucción programada mediante libros y critica la técnica de fragmentación en pequeños pasos propia de la EAO inicial, y se muestra partidario de aquellos materiales bien estructurados que favorecen la individualización. • Aprendizaje por descubrimiento: Bruner Bruner atribuye importancia a la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de como se presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Sobre una secuencia instructiva: – Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura. – Promover la transferencia. – Utilización de contraste. – Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto. – Posibilitar la experiencia de los alumnos. – Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos (currículum en espiral). Proceso de enseñanza: – Captar la atención. – Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada. – Importante que el alumno describa por si mismo lo que es relevante para la resolución de un problema. – Elaboración de una secuencia efectiva. – Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema resuelto. La teoría de Piaget Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: – adaptación (entrada de información) y – organización (estructuración de la información). "La adaptación es un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas experiencias” • Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal: • sensorio motor, • operaciones concretas • operaciones formales. El planteamiento de una secuencia de instrucción, según Araujo y Chadwick (1988): – Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo (aunque un individuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, y también puede darse que en determinados aspectos el individuo esté más avanzado que en otros). – La secuencia ha de ser flexible. – El aprendizaje se entiende como proceso. – Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia. – Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar, descubrir o inventar. – Importancia del ambiente.